河北商贸学校《心理健康》课程简介(Ⅲ-4)
《心理健康》课程简介
课程名称：心理健康
课程性质: 德育课
适用专业: 所有专业
一、课程定位与设计思路
（一）课程定位
本课程以增进学生心理健康水平、提高生涯规划能力为主要目的必修课程。在本课程的学习中，既是学生通过学习，逐步掌握心理健康保健常识，形成健康心理素质的过程；又是他们不断开发自我潜能，提高心理健康水平的过程，并致力于学生良好心理素质的培养。良好的心理素质是学生全面发展和终身发展的基础，也是为其他专业课学习的基础，由此心理健康课程在我校基础教育中的独特地位。
（二）设计思路
面向全体学生，突出发展性；整体设计目标，体现灵活开放；采用活动途径，倡导体验分享；注重过程评价，促进学生发展。
二、课程目标
（一）知识目标
1.使学生了解心理学的有关理论和基本概念；
2.明确心理健康的标准及意义；
3.了解青少年阶段人的心理发展特征及异常表现；
4.掌握自我调适的基本知识。
（二）能力目标
1.使学生掌握自我探索、心理调适及心理发展技能。
2.掌握学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯发展规划技能等。
（三）情感态度与价值观
1．帮助学生树立心理发展的自主意识；
2.了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心里状况、行为能力等进行客观评价；
3.正确认识自己、接纳自己；
4.在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
三、课程内容与要求
根据本课的性质与具体内容要求结合学情制定
四、实施建议
（一）教材选用
教材选用高等教育出版社俞国良主编的《心理健康》，建议补充与时俱进的案例，更新该科目知识体系，同时结合不同专业的专业教材，体现基础学科为专业学科服务的特性，共同开发与实践相结合的课程知识，以满足不同专业学生的需求。
（二）教学方法与资源
1．教学原则
（1）科学性与实践性相结合，重在体验和调适。本课程要依据心理健康的理论知识和方法，遵循学生心理发展的特点和规律，强调科学性；同时，要重视实践性，加强活动和体验环节，让学生在学习中体验、在体验中感悟，提高学生自我调适能力。
（2）心理素质培养与职业教育培养目标相结合。心理素质是职业教育培养目标的基本要素。本课程要以学生为主体，以职业发展需求为导向，在学生心理素质培养的过程中体现职业教育培养目标。
（3）面向全体与关注个别差异相结合。教学中要面向全体学生，普及心理健康的基本知识，开展各种形式的心理健康教育活动。同时，要根据学生心理发展特点有针对性地因材施教，关注个别差异，促进全体学生心理素质的全面提高和身心协调发展。
（4）发展与预防、矫治相结合，立足于发展。心理健康教育课程要以促进学生发展为目的，重视培养学生的积极心理品质，主动预防和矫治学生出现的心理行为问题，使学生的心理潜能得到最大发挥。
（5）教师的科学辅导和学生的主动参与、家长的配合相结合。教师要启发和调动学生的学习积极性，重视教师主导和学生主体的有机结合。同时，调动家长的热情和积极性，发挥家长在学生心理健康教育中的作用。
2．教学方法。
（1）教学方法的选择。根据学生的年龄特征、生活环境、知识水平和专业特点、具体教学内容等，遵循学生的身心发展规律，选择适当的教学方法。
（2）教学方法的运用。采用启发式、讨论式、情境模拟法、角色扮演法等多种教学方法。重视实践活动和案例教学方法，强调在活动中体验和调适。积极利用现代信息技术手段进行教学。
（3）教学方法的评价。以实现教学大纲规定的教学目标为依据，从学校实际出发，从学生成长发展的需要出发，适应学生的具体情况，有利于提高教育教学的实效。
3．活动设置
结合教学内容，利用校内外的心理健康教育资源，在课堂教学和综合实践活动中，有计划地组织学生开展团体辅导、个别咨询、心理行为训练等活动，同时，在实习实训中渗透心理健康教育，通过校园文化活动等普及心理健康知识。开展实践活动要从实际出发、量力而行，要精心设计、精心准备、精心组织、确保安全、追求实效。活动要体现学生的主体作用，老师要对学生活动给予及时引导。要通过讨论、总结和撰写活动报告等方式，组织学生交流心得体会，展示教学效果。
4．教学资源。
（1）教学用具。教师应根据教学大纲要求，充分利用教材和教学参考书所提供的资源开展教学活动，适当运用图片、投影、录音、录像、电影、电视、多媒体教学软件等辅助教学，重视计算机多媒体技术、网络技术等现代信息技术在教学中的应用。
（2）教学资源的开发。教学资源包括教学参考书、教学图片、音像资料、多媒体教学资料、案例选编等文本教学资源；包括典型成长个案、心理健康教育专家、心理健康教育与咨询中心等社会教学资源。
（三）考核与评价
1．评价目的。
通过教学评价，了解教学目标是否达到、教学方法是否有效。帮助学生体验和领悟自己的成长，教学效果良好。防止心理健康教育简单化，避免把心理健康教育对象局限于少数存在心理行为问题的学生。
2．评价原则。
评价要遵循心理健康教育的专业要求，从现实生活出发，以学生的生活经验为中心，以学生的情意活动为主要内容，避免把心理健康教育等同于学科教学、局限于心理健康知识的传授。要对学生认知、情感态度观念和运用能力予以评价，特别重视评价学生运用心理健康知识和方法，解决他们在现实生活中面临的心理行为问题的能力，提高心理健康水平。
3．评价方式。
心理健康课程评价是学校心理健康教育工作的重要组成部分，其目的是促进学生良好心理品质的形成。目前，关于心理健康课程评价方式主要有:观察法、描述性评语法、情境检测法、等级评分法、多主体评定、成长记录。
4．评价标准。
学习评价分为认知评价、情感态度观念方面的评价、行为表现评价。
认知评价分为“了解”、“理解”和“运用”三个层次。“了解”指知道有关的知识和原理，能够再认或再现,“理解”指对有关知识和原理能较全面、较深入地把握,“运用”指在理解的基础上，能恰当地举例说明所学的知识和原理，运用知识对具体问题做出分析和判断，运用所学知识分析和解决实际问题。
情感态度观念方面的评价，以与具体情境相适应的正确情感、态度和观念为标准，评价学生不良情感、态度和观念的变化情况，正确情感观念的体验和内化情况，以引导学生积极进步。
行为表现评价分为课内外学习表现和日常生活践行心理健康所学内容的实际表现。以中职生心理健康的标准为标准，实事求是地评价学生的学习表现和日常行为表现。发现学生的优点并激励其进步,指出存在的问题，使之明确努力方向。
教师“教”的评价，包括教师对课程定位的把握、教学原则的贯彻、教学内容的理解、教学资源的开发、教学方法的选择和运用、教学过程的驾驭，以及学生积极性是否调动起来、教学效果是否良好等。
五、其它说明
本课程适用于所有专业的中等职业教育阶段的学生。
本课程标准所列的总学时为36学时，每周2学时。教学时间为32学时，复习考试2学时，机动2学时。 建议另行增加课程的课外实践时间，以提高学生的综合素质。
