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河北商贸学校《数学》课程设置简介(Ⅱ-2)

发表人:基础部浏览次数:142发表时间:2019-03-11 09:49:04

高职班《数学》课程标准

课程名称:数学(基础模块上册、基础模块下册)

适用专业:高职班

适用阶段:中职阶段

一、课程定位与设计思路

(一)课程性质

数学是以数与形为主要研究对象的一门科学,对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的作用。它作为一种普遍适用的技术,又是现代文化的重要组成部分,对形成人类的理性思维,促进人的智力发展具有不可替代的作用。

数学课程是中等职业教育阶段的一门主要文化基础课程,具有很强的工具功能,是学生学习其他文化基础课程、专业课程以及职业生涯发展的基础。它对学生认识数学与自然界、与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值、应用价值,提高发现问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维具有重要作用,对于学生智力的发展和健康个性的形成起着有效的促进作用。

(二)课程目的

中等职业教育的培养目标是:以培养综合职业能力为核心,使学生良好的思想素质和一定的科学文化素质,具有健康的心理,具备适应就业需要的职业素质。

中等职业学校数学教学要贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以学生为中心”的精神,数学课程的任务目的是:

提高学生的数学素养,使学生掌握社会生活所必须的一定的数学基础知识和基本运算能力、基本计算工具使用能力,培养学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识。为学生学习职业知识和形成职业技能打好基础。为学生接受继续教育、终身教育和自身发展,转换职业岗位提供必要的条件。

(三)设计思路

本课程目标从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面提出要求,以进一步提高学生所必需的数学素养,使之适应职业生涯终身发展的需求。

二、课程目标

(一)知识目标

获得学习中等职业教育其他课程及进一步学习所必需的数学基础知识、基本技能;理解基础知识、基本技能所涉及的数学概念、数学结论等产生的背景、应用及关联;了解数学发生、发展的基本规律及其与社会发展的相互作用。

(二)能力目标

在学习活动中,通过体验、感受、探究、应用的过程,提高运算求解、逻辑推理、空间想象、数据处理等基本数学能力,提高运用现代信息技术的能力,提高问题、分析问题和解决问题(主要是来自于生活实际及与专业相关的简单的数学实际问题)的能力,提高数学思考、数学表达、数学交流和合作的能力,体会数学课程中知识内容所蕴涵的基本数学思想方法及其在数学思考中的积极作用。

(三)素质目标

具有对现实世界中数学现象的好奇心,具有学习数学的兴趣与学好数学的信心,形成良好的学习习惯,提高审美情趣。逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。

三、课程内容和要求

本课程内容框架分为基础模块和拓展模块,我们学校只开基础模块部分。基础部分由10个单元组成;

总课时为136课时,其中基础模块(上册)64课时,基础模块(下册)72课时。 本课程标准所列的课时为建议学时,可根据具体情况作适当的增减。

四、实施建议

(一)教材选用

教材选用中等职业教育课程改革国家规划新教材,高等教育出版社的《数学》教材。

(二)教学方法

1、应通过典型例子创设问题情景,引导学生经历基础知识的生成与发展的过程,并在初步运用中理解基础知识。要将一些核心的数学基本思想方法贯穿于教学的始终,并帮助学生逐步加深理解。

2、倡导基本技能训练的多种方式,提高学生的参与度,适度运用变式训练,使学生掌握通性通法。基本技能训练一定要降低繁杂的运算要求,淡化人为的技巧。

3、应确立和尊重学生在学习活动中的主体地位,要关注学生学习兴趣的激发与保持,学习信心的坚持与增强,要运用适当的教学手段和相关的教学资源,为学生提供思考的时间和空间,鼓励学生积极参与数学学习活动,既有包括思维参与,又有行为参与。

(三)教学评价

考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况,更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息,更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动,激发学生的学习热情,促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能。

要坚持结果性评价与过程性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评相结合的原则,注重考核与评价方法的多样性和针对性。过程性评价包括上课、完成作业、数学活动、平时考评等内容,终结性评价主要指期末数学考试。学期总成绩可由过程性评价成绩和期末考试成绩组成。考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。

 

 


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