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河北商贸学校《语文》课程设置简介(Ⅰ-2)

发表人:基础部浏览次数:135发表时间:2019-03-11 09:42:16

课程名称:语文

适用专业:1718级普通中专各班

适用阶段:中职阶段

一、课程定位与设计思路

(一)课程性质

本课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。注重工具性与人文性的统一, 主要培养指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,为培养高素质劳动者服务。

(二)课程目的

坚持以人为本的理念,培养学生基本科学文化素养,服务学生专业学习,促进学生终身发展。

(三)设计思路

按照河北省政府《河北省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》的要求“以人才培养对接用人需求、专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、毕业证书对接职业资格证书为切入点,深化教学内容改革,形成对接紧密、特色鲜明、内容先进、动态调整的职业教育课程体系。”中职语文培养学生的目标,落实在一堂语文课上也就是体现在听、说、读、写这四个基本能力上。结合语文教材,我们的语文课可以上两种类型的课:一是阅读课;二是实践课,即口语训练、应用文写作,都属于实践课。

本着实用、够用、可持续发展的要求,在课程内容和课程要求的处理上,采用“基础性+实用性、拓展性”的知识和能力结构。推进与考核机制改革相配套管理办法。基础性是指基础的、通用的文化知识,是作为社会公民和合格职业者基本素质的组成部分,是学习者生存、生活、职业发展所必须的文化知识;而实用性和拓展性是指在职业生涯中、在继续学习中应当具备的可持续发展的能力,也就是说,紧密结合职业拓展知识分别安排在拓展部分,而这一部分对不同的专业是有所不同的。在课堂教学设计上,按照不同对象把基础知识训练与提高性训练分层安排,既注重面向大多数的“双基”教学,又对学习能力较强的学生,提供发展性(扩展与延伸)的问题和作业,通过点拨、指导兼顾少数优秀者。

二、课程目标

(一)能力目标

中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法,养成自学和运用语文的良好习惯。

(二)知识目标

1.能初步理解和鉴赏文学作品和浅易文言文。

2.能书写常用事务文书及其他应用文。

3.能完整、清楚、有逻辑地口语表达。

4.掌握和自己本专业相关的语文相关知识。

(三)素质目标

引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。

三、课程内容与要求

(一)教学内容的选取依据

由于学校教育的时间有限制,本着中等职业教育坚持“以就业为导向”,“职业教育就是就业教育”的提法,本门课程在内容上选择了侧重具有基础性、工具性、情感性和广泛性等这些主要的实用功能。坚持 “文化课为专业课服务”。强调了语文课的直接功能就是上岗就业。在有限的教学时间内,要使文化课具有较强的针对性,即用什么学什么,学什么教什么,文化课够用即可。

(二)教学内容的组织与安排

《语文》课程在教学内容的安排上,设置3个学习板块,1718级级普通中专班,语文课程开设两个学期,教材选定基础模块上下册,每学期定为4学时/周。






    四、实施建议

(一)教材选用

课程资源的开发和利用:采用高等教育出版社教材,板块式教学,建议开发校本教材,以满足不同专业学生的学习需求。

(二)教学方法

  1.教学模式

根据学生程度和就业需要调整教学目标;不同专业的文化课可以有不同的要求;课程内容按照不同的功能划分若干个模块,允许学生进行多次选择;教师要改革教学方法与手段,使每一个学生都能顺利完成相应的学习目标。

  2.教学方法

推行行动导向教学,加强实践和实训教学环节,突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去。

  3.教学手段

根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、角色扮演、启发式教学、引导式教学方法,引导学生积极思考敢于实践,提高教学效果。课堂教学可采用多媒体课件,以增强学生学习的兴趣,启迪学生的科学思维。

(三)教学评价

1.过程性考核及方式说明

我们在语文考试中采用口试与笔试相结合、闭卷与开卷相结合、客观型考试与主观型考试相结合、个人设计型考核与教师命题型考核相结合、学识考核与操行考核相结合、知识考核与技能评定相结合等多种考试方式。这些考试方式强调学生语文素质的综合性,能够适应学生在学校教育终结后的自身再教育,能最大限度地激发学生的潜能,激发学生积极思维,养成良好的学习习惯。

本课程过程性考核主要包括学习态度(出勤情况、课堂提问等)、学习质量(包括课堂提问作业、实训等)和协作能力(团队精神、合作能力等),主要考核学生在课程教学和训练过程中对知识和技能的掌握程度。(四)课程资源

1.常规课程资源

语文学科工具性及实用性相关技能的训练重在反复练习,加强实操锻炼,其本身比较枯燥乏味,为此,在组织实施各项目内容训练时,要注重创设教育情境,并结合专业建设,满足学生专业学习的切实需求。

2.教师

语文课程的教学要求老师主要采用理实一体化的教学模式,尤其是应用文写作、口语训练及普通话过级专项训练,不仅要掌握相关理论知识,更须具备相关技能的操作技术,并有较强的实训组织能力,善于采取多种训练方式交互实施,诸如同伴互助、分组竞赛、考核测试等方式,以激发学生的学习兴趣和训练热情,实现教学目标。

3.网络课程资源

利用互联网关于《语文》等优质视频资源让学生利用课余时间观看学习。

4.校外实训基地

可配合各专业与相关企业、公司建立合作关系,为师生创造真实的实习环境。

五、其他说明

该课程适用于各专业3+2中高职衔接的中等职业教育阶段的学生以及普通中专班学生。

本课程标准所列的总学时、项目学时为建议学时,学校可根据具体情况作适当的增减。建议增加课程的课外训练时间,以提高学生的实际操作动手能力。

 


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