关于小组合作学习的几点思考
关于小组合作学习的几点思考
张彤华
小组学习属于合作学习形式，是我校行动导向教学重点采用的一种教学组织方式。合作学习是近年来受到国内外教育界广为关注的一种教学方法。一般来说，合作学习是一种共同协作的学习方式，它以小组合作为基础形式，通过小组成员围绕共同目标彼此进行合作，从而促进学生的发展。
小组合作学习确实在发挥学生主体地位，凸现学生能力，彰显学生个性等方面起着重要作用，特别是能够培养学生的合作意识与集体观念，提升竞争意识与表现意识，提高自主探究意识与多渠道获得信息，加工信息的能力。但是本人在教学工作实践中发现，由于理解偏差或操作不当等，会使小组合作学习浮于表面，甚至流于形式，不仅起不到应有的作用，而且降低了课堂效率。
问题一：什么教学内容适合小组合作学习？
现在学生都是以“学习岛”形式坐在自己的小组中，这为合作学习提供了良好的客观环境。但并不意味着所有的教学内容都适合合作学习。教师需要选择适宜的学习任务交给学生合作完成。
1、需要互动的——学习任务是否强调了师生、生生之间的交流沟通，彼此理解，共同分享、鉴赏等。如预习生字词不需要合作，而检测生字词时互相纠正则效果更好。
2、需要互助的——任务包含了不同层次的需要，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的障碍，会自然形成求助与助人的需求。如绘制课文的结构图有时会涉及到对不同段落层次的理解分歧，需要互相商讨。而绘制一幅诗词中描绘的画面就只能是个人头脑中想象的产物了。
3、需协同的——任务只有经过小组成员责任分工，发挥各自优势，集思广益、协同共事才能完成。如表演课本剧要有编剧、导演、演员、剧务等分工与合作，而涵泳品味古诗词就适合独自完成。
4、需求新的——任务要突出学习者个人的独特感受与体验，别出心裁，有较高的知识迁移性质。如运用头脑风暴法开拓作文的不同角度。
总之，小组合作学习并非多多益善，它也只是众多学习方法中的一种，有其自身的特点与适应性。我们追求的是课堂教学的有效性，就要实事求是地根据具体教学内容来确定是否采用。就像该用扳手还是锤子或是其他的工具都要具体问题具体分析。
问题二：怎样真的合作起来？
合作学习的前提是分工，而且是所有的学生都要参与进来，每个人都需有独立的思考。大家的任务虽然是共同的，但是每个人所承担的责任是不同的。
本人经常苦恼于有的学生不充分的预习，不积极思考甚至不参与小组内的任务活动，一副不合作态度。有的小组甚至形成了“干活的总干，不干的就不干”的不均衡参与状态。
在不断地探索、尝试过程中，有几种方法可供各位同事参考：
1、轮流负责制——每个小组成员轮流做“项目负责人”或“发言人”，责任到人，任务明确，整个小组的荣誉系在他的身上，激发他的集体意识与责任感，“逼”他干起来。其他成员也会积极帮助他完成任务，形成有效合作。
2、小组评价与个人评价结合——除每个小组都有小组合作成绩外，每个组员也有个人成绩。组员的成绩既有老师对其负责项目成果的评价，又有在一个项目活动中组员互相之间的评价。最后统统算入平时成绩。有了组间竞争和组内竞争，懒汉也得动起来。
3、表现——教学任务要求学生充分展示、表露和“外化”已经学到的东西。每个学生都不愿丢丑，也不愿意丢分，如果能给他们机会展示自己的亮点，他们也许更愿合作了。
当然，这些方法之上，还必须得有老师精心准备的符合学生接受程度的教学设计和当堂生成的随机指导。
问题三：小组活动时，老师怎样指导？
其实从广义来说，合作学习不仅指小组内部的合作或小组间的合作，也包括师生的合作。师生合作，更多地体现为老师的指导。小组活动时，老师不是等待，不是观望，也不是干其他事情，而是深入到小组当中。
教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解学生合作过程上。在此基础上才能迅速思考应该做哪些调整，怎样通过合作学习把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组或全班共有的成果，以群体智慧来解决问题。哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要讲解，教师需作出最恰当的选择。要了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，从而灵活地调整下一教学环节。
教师发现问题时，要及时提醒，如讨论跑题，理解偏颇，忽略文本细读，及成员参与度不够的时候要发挥教师导向作用。
遇有学生提问时，老师只有提供知识和信息资料不可给出观点、态度，以免影响学生的独立思考。
教师的指导应该是一堂课中难度最大的部分，最能显示教师对课堂的驾驭能力，也是备课工作量最大的环节。有人认为老师不讲让学生小组活动很轻松，其实恰恰相反，老师这时最累。累在无法预设，全靠即时生成必须注意力高度集中，反应要迅速，措施要及时，点评要准确，指导要到位。本人听这种课时不愿坐在后面，而要跟着老师听着他是如何处理各种突发事件。学就学人家的精华，看就看他关键时刻显示出的教学素质。
问题四：怎样保证合作学习的效果？
小组合作学习中最突出的问题是时间的把握。一节课就四十五分钟，安排一次讨论少说也得五六分钟，如果是提出问题或赏析就得十来分钟，在表演、展示、点评下来没个二三十分钟进行不完。这就要求老师一定要把小组合作的任务设计明确，步骤清楚，内容要确实需要合作完成。当然也不能为了节省时间，过度压缩合作时间，影响学习效果。毕竟我们是要达到学习目标的。
石家庄市二中搞的教学改革中有个“一点突破”，我们可以拿来借鉴。在时间紧，课文长的情况下，小说单元可以第一篇突破故事情节，第二篇突破人物形象，第三篇突破典型环境。一单元一整合，知识不少学，时间可节省了。学生充分活动，重点难点就可从容解决。
在分组上也可灵活一些。本人经常在组中分组来提高效率。交谈的练习对桌两人更快；交流体会时，四人组更省时；辩论时，超过八人会乱成一团，自说自话不听别人的反而费时低效；但制作手抄报时，又往往人多，分工细，成果更精美。
另外，在合作学习活动结束后，不但要让小组交流学习结果，还要交流组员之间的合作情况。老师在评价时，也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真心让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们的独到见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的快乐。我想，我们的课堂就更有效了。
总之，小组合作学习要有效，必须是扎扎实实的，在教改的课堂上真心发挥作用，而不是热热闹闹走过场。
问题五：怎样让学生学会提问题？
合作学习中，学生要提出问题集体讨论解决。但是本人教学中经常发现学生提不出问到“点子”上的好问题，流于表面化、简单化，甚至有的同学什么问题也提不出来。
这个问题已困扰我多时，现在仍未找出行之有效的办法。在这里提出来，还望各位同事不吝赐教，将自己的宝贵经验分享，我们也合作一把。
2011.4.14
