如何做好行动导向下的“项目教学”
我系计算机类课程很早就采用项目教学法，项目教学法是指：在老师的指导下，将一个相对独立的项目，由学生自己完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价。学生通过该项目的进行，了解并把握整个项目过程及每一个环节中的基本要求。在实践过程中，总体效果还不错，但有很多不尽人意的地方。在学习了行动导向教学法以后，用行动导向教学法的理念来指导项目教学法，对项目教学法起到了补充和完善作用，达到了事半功倍的作用，深受师生们的喜爱。
所谓行动导向下的项目教学，实质上是以学生为主体的教学法，其目的是培养学生独立解决问题的能力。应当注意的是，作为一名教师应时刻牢记：让学生学会独立思考。这一点至关重要，不要让学生被动学习，兴趣是最好的钥匙，教师要做有心人，在培养学生的自信心和主动性上下功夫，而不是一味地去灌输。下面以《多媒体技术与应用》课程为例来阐述如何做好行动导向下的项目教学。
一、项目任务要精心设计并细化
行动导向教学中，任务设计与编排直接影响教学效果，非常关键。在这一环节中，教师要精心设计项目任务，明确学习目标与要求，帮助学生理解任务；学生理解任务，知道自己要做什么，要学习哪方面的知识，要练习哪方面的技能，以及自己要达到什么样的目标。
从“教学目标、学生特点、任务多元化”等多方面来设计项目任务。任务设计以教学目标为中心，在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“小任务”来体现总学习目标。同时设计任务时要体现以学生为主体，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的教学原则，便于学生自主学习。在整个教学过程中，教师要选取一个简单、典型项目或任务，对知识点进行讲解，便于学生对知识的迁移；余下的项目或任务由小组讨论，教师指导，全班学生自主完成。
如学习“视频压缩编码”这部分内容时，项目任务设计如下：“假设每位同学都是视频处理大师，现有一客户提出如下要求：把他们结婚实况录像（未压缩，不便于保存、传输）在基本不影响画面质量的情况下压缩保存，并制作一份便于上传到自己微博的视频。”然后把项目任务细分成三个小任务：1、通过对比各种视频压缩编码选择适合本项目要求的两种；2、熟练运用各种视频转换软件；3、找到选定的这两种视频压缩编码的合适码率。接下来帮助学生理解任务，明确学习目标与要求。最后以xvid压缩编码为例对知识点进行讲解，从而引导学生完成项目任务。
二、项目相关资料要及时给出
在项目实施过程中，可能用到很多的相关素材和工具，这些相关素材和工具的有无以及是否合适，对项目的实施是至关重要的，甚至影响到项目任务的成败。由于学生对项目的理解程度、学习环境以及时间等因素的限制，这些素材和工具不应都由学生去搜集、整理，教师应该在课前准备好并及时发给学生使用。当然，如果搜集、整理素材和工具是项目任务的一部分时则另当别论。
如在上例中，教学内容是让学生掌握各种视频压缩编码方法并通过对比找到合适的压缩编码及码率，相关素材和工具的搜集不是本次教学内容，所以未压缩的结婚实况录像、各种视频转换软件、视频编码插件、视频播放软件等教师要提前搜集、整理好并提供给学生，以便学生顺利完成项目任务。
三、教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。
上例中教师应该提示学生：1、别忘了安装视频编码插件；2、在做视频编码格式对比时转换参数要一致（帧频、画面大小、位速率等），并详细记录转换时间、文件大小、CPU及内存占用情况等；3、截图要精确（同一帧或相邻帧），细心，保存下来的图片格式要保持一致，别忘了正确命名；4、找各种视频压缩编码合适码率时也要注意除了位速率，其他转换参数要一致；5、QQ影音要打开“允许同时播放多个实例”选项；6、在显卡“属性”中要关闭“硬件加速”项。这样，学生在实施项目时才不会走弯路、耽误时间，这种提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
四、要及时归纳总结，进行评价
学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。学生从项目的实施，到最后生产出一件具体的产品，学生看到了自己制作的、非常有价值的完整的产品，这些产品能让学生感受到成功的喜悦，激发学生学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情和兴趣投入到下一个项目的学习。
如上例中，项目任务完成后，每个小组先进行自我总结评价，说出本小组项目实施的效果及感想。接着教师对每个小组依次作出评价，教师及各小组组长仔细观察各组的成果展示，对除本组外的其它组进行客观公正的评分。评分从转换参数是否一致、截图是否精确、是否找到合适码率、是否在规定时间完成四个方面进行评价。最后每一位学生通过对各小组作品的观察以及教师的点评，取长补短，进行自我修改，完善各自作品。
实践证明，建立在行动导向下的“项目教学”模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。真正改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。行动导向下的“项目教学”能让学生真正品尝到成功的喜悦，体验到自身的成就感，认识到自己的智力潜能，对学习发生极大兴趣，并提高了学生的沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力，从而完成职业学校计算机教学的任务，使学生能满足企业的用人需求。
